Hope Tips: Time for School!

翻译：赵娟

听力损失儿童的聆听能力因个体差异及多种因素而显著不同，有的儿童能够较好地参与开放式对话，展现出较强的聆听和语言交流能力；而另一些儿童则可能在这方面面临较大挑战。尽管如此，在融合教育环境中，学校老师们可以采取一系列策略和建议，以助力这些儿童的听觉技巧和语言的发展。

1. 发音清晰，语速适中：确保您的发音清晰，语速适中，既不过快也不过慢，无需刻意夸张，以自然流畅的方式表达。

2. 优化站位与光线：在讲解或给出指令时，请站在教室前方，面向全体学生，避免站在窗户或强光直射的区域，以减少对学生唇读的干扰。

3. 使用完整句子：尽量使用简短、明了的完整句子给出指令，避免使用孤立的单字词，因为完整的句子能提供更多上下文信息，有助于理解。

4. 板书与关键信息：将关键词语和指令清晰地写在黑板上，特别是布置作业时，因为此时教室环境可能较为嘈杂。这有助于学生（尤其是听力损失学生）记录和回顾。

5. 板书与讲解同步：在写板书时，若需同时讲解，请确保面对学生，即使使用了无线调频FM系统或Mini Mic（迷你麦克风），面对面的交流更能吸引学生的注意力，提高教学效果。

6. 合理使用FM系统或Mini Mic（迷你麦克风）：保持麦克风与嘴巴约10-15cm的距离，以获得最佳声音效果。在课堂讨论中，适时传递麦克风或FM发射器给发言的学生，确保听损学生能及时接收信息。

7. 重复与重述：若学生初次未理解指令，请耐心重复或使用不同方式重新组织语言说明。例如：“我们要等每一个人都安静的坐好后再出去。”若未奏效，可尝试：“每个人都安静下来，我们再出去。”

8. 强化学生发言：在讨论中，将每位学生的发言进行重述或概括，并指出发言学生的名字和位置，以增强课堂互动和参与感。

9. 建立家校沟通机制：通过家校联络本或微信等方式保持与家长的密切联系，了解孩子的听力损失状况、使用的辅助设备及其他可能影响在校表现的因素。同时，记录家庭作业、留言和学校活动通知等。

10. 多样化沟通方式：除了家校联络本、微信留言，定期召开家长会、进行电话沟通或利用其他通讯方式保持联系，确保信息畅通。

11. 关注学生听辅设备：了解学生佩戴人工耳蜗等听辅设备的情况，并思考学校层面如何提供必要支持和管理，确保设备在学校环境中得到有效利用。

12. 建立互助小组：鼓励班级内建立“轮流一帮一”机制，让每位同学都有机会成为听力损失学生的在校和课后小帮手，形成互助友爱的班级氛围。

13. 指令确认：确保发出的指令明确无误，通过请听力损失学生重复听到的指令来检验其理解程度，这是一种有效的反馈机制。

14. 补充视觉提示：在讲解过程中，尽可能结合图片、图表、黑板板书等视觉提示，帮助全体学生（特别是听力损失学生）更好地理解和记忆信息。

参考资料:1. Bednar, A, 2005. Practical Tips for the Classroom Teacher ‘Volta Voices’2. Clarke, M. H. 2005. Language Games for Classrooms New Communications Concepts3. Doyle, M. 2003, Mainstreaming in the Public Schools: Do You Have Realistic Expectations ‘Volta Voices’4. Estabrooks, W. 2000. A Child Who Is Hearing Impaired In Your Class? ‘The Listener’ Journal of the Learning to Listen Foundation5. Mangiardi A. 1993 A Child with a Hearing Loss in Your Classroom? Don't Panic! Library of Congress Cataloging in Publication Data6. Time for School! Tips For Teachers! Hope Tips

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